“为什么你们在语言平台上如此关注词汇呢?”

我们经常被问到这个问题，这个问题比你想象的要有趣得多。我们关注语言熟练它主要由两部分组成:词汇(陈述性知识)和诸如发音、语法、结构、自动性(程序性知识)等技能。[1]

的cl - 150平台而且透明语言在线是专门为加速语言能力习得而设计的。事实证明，更有效地推动及时、相关的词汇学习对这方面的影响比人们想象的要大。

让我们从最初的关于词汇的问题开始，一个一个地解开这个问题。

为什么我们要强调词汇?

首先，熟练程度一直被证明是随着词汇量的增加而增加的。[２][3][4]事实上，研究表明，在影响语言能力的所有因素中，词汇量是迄今为止最重要的因素。［5］[6][7]

更大的词汇量意味着能够想出或理解一个特定的单词或短语:

• 词汇知识使学习者能够使用的语言[8]这是沟通能力的基础。[9]
• 第二语言读者非常依赖已知的词汇，这些词汇有助于理解上下文，[10]这是阅读和听力理解的主要因素。
• 一个足够大的、精心策划的词汇量有助于学习语法规则[11]并成为语法规则以新的和富有想象力的方式应用的基础[12]．

正如你所看到的，这不是词汇和语法的问题。说到提高熟练程度，我们认为技术是推动相关词汇掌握的最佳手段，这反过来又能更好地促进语法学习和在课堂或其他环境中的应用。

我们最喜欢的一句话来自语言学家大卫·亚瑟·威尔金斯:“没有语法，几乎无法表达，没有词汇，什么也无法表达。”但也许与直觉相反，提高词汇量并不意味着不强调语法、发音和其他技能。相反，它使学习词汇和技能的整个过程更加顺畅，在固定的时间内，你会学到更多的东西。

我们如何在正确的时间传递正确的词汇?

通过教授最有用的单词和短语，丰富的词汇量会变得更强。

在熟练程度较低的情况下，“最有用”通常意味着涵盖高频词汇。考虑到在英语中，100个最频繁的单词约占典型文本中使用单词的50%;最常见的1000种约占70%;而5000个最常见的病毒约占80%。[13]如果一个初学者没有获得并保持高频术语的坚实基础，他或她将很难熟练掌握并使用任何种类的真实材料。[14]

我们还通常以这样一种方式来安排我们的内容，它扩展了之前习得的词汇项。我们的平台支持任何方法，一些教师或管理员可能会以不同bob体育官方客服的方式处理“认知水平”问题，但通常情况下，例如，对于较长的短语，我们会引入较小的组件，然后添加到它们上，直到所需的短语或句子完成。

在熟练程度较高的情况下，“最有用”可能意味着说明更复杂的形态或语法、领域特定的术语或只是更深入的词汇表，包括习语、搭配等。有意选择词汇是为了减少词汇差距，帮助学习者运用词汇知识，获得更好的理解。[15]

例如，当雇佣语言专家来创作时队列的教训在美国，我们专门寻找具有文章评分经验的语言学家或教师，他们能够熟练地选择适合学习者水平的词汇，帮助学习者理解和讨论课文。这个词汇表可以包括填补词汇表空白的专业的、低频率的术语，或者说明更复杂语法结构的单词和短语。

我们如何支持词汇表的获取和维护?

让我们回到用技术支持词汇表获取的想法上来。我们相信让技术和人类教练做他们各自最擅长的事情。得益于自动评分、间隔重复算法等功能，这些算法根据每个用户的优缺点定制任务，技术是唯一适合快速推动对词汇等陈述性内容的掌握的技术。

重复接触和情境学习活动

许多语言学习应用程序和程序都有抽认卡式的活动，可以练习词汇。虽然我们确实包括抽认卡活动，但词汇教学的关键是重复接触，特别是在不同的语境中看到单词。[16]我们的学习活动包括四种模式(听、说、读、打字)以及上下文和理解活动。

所有的词汇活动都由间隔重复算法支持，自动区分学习内容。在一段时间内分散练习会更有效，间隔练习被证明可以增强记忆，并将所学知识转移到新的环境中。[17]

用学习过的词汇表刷新来回顾和维护

当然，词汇只有在你需要的时候记住才有用。

工作记忆的容量有限，经常受到衰退的威胁。[18]遇到陈述性材料越多——你在适当的时间复习词汇量越多——衰退就越少。

的学习词汇表刷新CL-150的系统和透明语言在线消除了跟踪你知道什么以及什么时候需要复习的负担。Learned Vocab会记住你学过的单词和短语，跟踪它们的状态(新鲜的、陈旧的或存档的)，并为你创造机会重新使用过时的单词或短语。学习者甚至可以订阅Daily Refresher，每天提醒自己需要刷新的内容。

因为不是所有的学习都发生在我们的学习平台中，学习者可以添加自己的学习平台定制学习词汇表-我们会一直跟踪它，并帮助你复习它!

这是对“为什么要用词汇”这个问题的一个很长的回答，但这实际上只是一个开始。更大的词汇量与更高的熟练程度直接相关，而科技使得更快地获取和保持这么大的词汇量成为了新的可能。

想知道我们的技术如何在工作语言的维护和增强中驱动声明性吗?完成一个CL-150队列课程西班牙语，俄罗斯,或英语．

作品的引用

[1]厄尔曼，迈克尔·T.(2016)陈述性/程序性模型:语言学习、知识和使用的神经生物学模型

[２]Huhta, Ari J. et al.(2011)《第二语言预测因子和词汇谱的阅读诊断》，Vortrag auf der ACTFL CEFR会议2011年第4 -6期。2011年8月，美国犹他州普罗沃。

[3]米尔顿，J.和阿列克谢欧，T.(2010)。为作为外语的希腊语开发词汇量测试

[4]Tschirner, E.， J. Hacking, F. Rubio。(2017)。将词汇量与ACTFL阅读水平联系起来。会议论文，被推荐人。ACTFL年会。田纳西州纳什维尔，2017年

［5］奥尔德森，J.C.(2005)。诊断外语水平。伦敦:连续。

[6]劳弗，B.(1992)。阅读理解需要多少词汇?在H. Bejoint和P. Arnaud (Eds.)，词汇和应用语言学(126-132页)。伦敦:麦克米伦。

[7]Stæhr, L. S.(2008)。词汇量和听、读、写的技能。语言学报，36(2)，139-152。

[8]国家，i.s.p.(2001)。学习另一门语言的词汇。

[9]施密特，N.(2000)。语言教学中的词汇。剑桥:剑桥大学出版社

[10]纳吉，威廉(1995)《论语境在第一和第二语言词汇学习中的作用》，12-16。

[11]国家，I.S.P.(2001)学习外语词汇，336。

[12]Lewis, M.(2002)实施词汇方法:将理论应用于实践。

[13]希伯特，埃尔弗里达H.(2005)教学与学习词汇:将研究应用于实践。

[14]Michael F.(2012)英语词汇教学，10-34。

[15]巴特勒等(2010)《研究综合:词汇教学研究综述》。

[16]威廉·纳吉(1995)

[17]康尚恩，香港。(2016)间隔重复促进高效和有效的学习:教学的政策含义。

[18]考恩。(2014)工作记忆是认知发展、学习和教育的基础。