迈克尔，观察力一如既往!我当然认为这是一个问题。我希望用新的/不同的术语重新定义教学。只要有教室，就会有教学法，即使它将教师描述为促进者而不是指导者。(对一些教师来说，这可能是讲座，对另一些教师来说，这个角色可能只是单纯的引导。)在我们的案例中，大部分的教学方法都是在教学设计的层面上，我们将我们所知道的关于学习的知识与媒体的参数相匹配。它也在社会环境中发挥作用，人们相互学习，实践社区是相关的。教师可以促进小组讨论，但不能直接参与。如果学习者在没有老师干预的情况下学习新概念，用目标语言练习，并且真的学到了东西，这其中是否存在教学方法呢?我认为是有的。On ChinesePod or SpanishPod, the role of the teacher (or is practitioner’ a better word?) is to design the learnign object, deliver it in a way that is engaging, build context around it (this to me, is as much about context managment as content management)and keep the discussion productive after that. I would say that this is pedagogy and this is where I want to probe. Perhaps the term instruction’ was a bit misleading, though!Ken Carroll
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Gulya:
迈克尔，观察力一如既往!我当然认为这是一个问题。我希望用新的/不同的术语重新定义教学。只要有教室，就会有教学法，即使它将教师描述为促进者而不是指导者。(对一些教师来说，这可能是讲座，对另一些教师来说，这个角色可能只是单纯的引导。)在我们的案例中，大部分的教学方法都是在教学设计的层面上，我们将我们所知道的关于学习的知识与媒体的参数相匹配。它也在社会环境中发挥作用，人们相互学习，实践社区是相关的。教师可以促进小组讨论，但不能直接参与。如果学习者在没有老师干预的情况下学习新概念，用目标语言练习，并且真的学到了东西，这其中是否存在教学方法呢?我认为是有的。On ChinesePod or SpanishPod, the role of the teacher (or is practitioner’ a better word?) is to design the learnign object, deliver it in a way that is engaging, build context around it (this to me, is as much about context managment as content management)and keep the discussion productive after that. I would say that this is pedagogy and this is where I want to probe. Perhaps the term instruction’ was a bit misleading, though!Ken Carroll